近日，四川省綿陽市三臺(tái)縣一名中學(xué)女生被數(shù)人惡意欺凌的視頻成為網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)。從視頻中可見，受害人摔倒在地，被三名欺凌者輪番揪發(fā)、掌摑、踩頭，且伴有語言暴力。網(wǎng)警發(fā)現(xiàn)后，當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)迅速反應(yīng)，涉事人員均已到案，相關(guān)處理正在進(jìn)行。
“報(bào)警沒用，我們都沒成年。”一名施暴者對(duì)受害人洋洋得意的輕蔑之語，讓輿論的焦點(diǎn)集中在法治體系對(duì)此類事件的應(yīng)對(duì)上。但我們換個(gè)角度看，如此的惡性事件，還有更加耐人尋味的地方。
包括欺凌現(xiàn)象在內(nèi)，發(fā)生在青少年身上的社會(huì)失范行為，在一定程度上與他們的認(rèn)知特性相關(guān)。現(xiàn)代腦科學(xué)認(rèn)為：人類的大腦在25歲以前尚未完全發(fā)育，青少年大腦的發(fā)育，最初發(fā)軔于后腦，其后慢慢向大腦前部移動(dòng)，逐漸建立起左、右半腦的連接，直至控制情緒，產(chǎn)生理性思維。因此，青春期學(xué)生的情緒控制與管理，往往處于不完善、不穩(wěn)定的狀態(tài)。在外界的刺激下，他們的情緒很可能發(fā)生劇烈波動(dòng)和反復(fù)。“腦子一熱”，缺乏理性，正是某些青少年容易做出極端行為的原因。
作為一名教育工作者，在我看來：面對(duì)青少年的錯(cuò)誤行為，我們還需把教育還原到“過程”中去解讀和實(shí)踐，而不能只停留于大而無當(dāng)?shù)牡赖屡小＿@也是我們每臨類似事件，不要急于傾瀉怒火的原因。
面對(duì)校園欺凌問題，在“頂層設(shè)計(jì)”上展開反思和重評(píng)很有必要。這一設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，在于回到“理性人”的立場(chǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生正確行事。大禹治水的故事告訴我們“堵不如疏”，校園欺凌固然可惡，但是，如果只靠嚴(yán)罰重典，而不從欺凌現(xiàn)象的成因入手，類似問題總會(huì)死灰復(fù)燃。如果學(xué)生的意、情、志得不到有效的引導(dǎo)和排解，必然會(huì)在別處以別樣的方式呈現(xiàn)出來。
以“罪”或“罰”的線性思維建構(gòu)起的校園欺凌防范策略，只能暫時(shí)抑制問題。我們真正要做，并可以做成的，是悉心研究學(xué)生的生理、心理，用腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論，設(shè)身處地地引導(dǎo)學(xué)生，并在教育的過程中不斷接近學(xué)生的心靈，解決他們心理上的問題。一個(gè)顯而易見的事實(shí)是：如果教師不具備相關(guān)知識(shí)，就不會(huì)意識(shí)到學(xué)生平時(shí)的言行，尤其是他們的喜怒哀樂中，暴露出的不良傾向和消極信號(hào)。每一次校園欺凌，都是這些傾向或信號(hào)，千百次累積后的爆發(fā)，但教育者未能察覺到。悲觀地說，我們的無視，可能會(huì)給孩子埋下某種情緒的種子。而這些種子一旦種下，時(shí)機(jī)一到是會(huì)發(fā)芽的。
另一方面，我們也要努力成為孩子的范本。校長、教師、家長，莫不如是。用良好的人格修養(yǎng)、平和的心態(tài)調(diào)整、豁達(dá)的實(shí)施態(tài)度，去影響我們的孩子。特別是對(duì)那些偏執(zhí)、好勝、容易沖動(dòng)的孩子，要進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)和養(yǎng)育，防止他們?cè)陟鍤馀c偏狹的道路上越走越遠(yuǎn)。
教育工作者每天在面向具體的人，世上沒有完全相同的人，也即沒有現(xiàn)成的“教育手冊(cè)”或“教育指南”供人照搬照抄。對(duì)待未成年人的不當(dāng)行為，只有擺脫只依賴紀(jì)律和懲罰線性思維，將學(xué)生還原到具體的場(chǎng)景、情緒、思想中，以心換心，以情動(dòng)情，用健全的科學(xué)知識(shí)為之疏導(dǎo)和詮釋，才能從根子上防止此類現(xiàn)象發(fā)生。這一過程勢(shì)必曲折，也很難“多快好省”地見效，但唯有此，校園欺凌等校園頑疾才會(huì)得到緩解，乃至最終得到治愈。
(作者系中學(xué)教育工作者)
邱磊 (來源：中國青年報(bào))
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