疫情期間西部基層學(xué)校在線教育觀察
在新冠肺炎疫情突發(fā)的特殊情況下，全國1.8億中小學(xué)生開始大規(guī)模在線學(xué)習(xí)。非常時(shí)期的特殊課堂，一張小小的屏幕承載起了傳道授業(yè)的大任。
“史無前例、世無前例”“對(duì)運(yùn)用信息化手段推進(jìn)教育教學(xué)方式改革具有革命性意義”。5月中旬，教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛在教育部召開的新聞發(fā)布會(huì)上，這樣評(píng)價(jià)這場(chǎng)大規(guī)模的在線教育實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，呂玉剛表示，這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)也暴露出網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行保障能力還存在不足、體系化的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源不足、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，以及線上教育師生互動(dòng)和情感交流不足等方面的突出問題。
西部地區(qū)面臨的在線教育問題更為突出。4月下旬，中國教育科學(xué)院發(fā)布名為《“停課不停學(xué)”的中國經(jīng)驗(yàn)和大規(guī)模在線教育的六點(diǎn)啟示》的報(bào)告。在分析了近18萬名教師、180萬名家長的調(diào)查問卷后，報(bào)告得出這樣的結(jié)論：從地域變量來看，此次西部地區(qū)在線教育在幾乎所有數(shù)據(jù)指標(biāo)上都落在后面；西部學(xué)生每天在線學(xué)習(xí)的時(shí)間也顯著短于中、東部地區(qū)的學(xué)生；經(jīng)由在線教育而凸顯出的“數(shù)字鴻溝”不可回避。
如何補(bǔ)齊教育均衡發(fā)展的最短板，讓信息技術(shù)成為西部地區(qū)在教育教學(xué)中融合應(yīng)用的“可靠路徑”？近日，中青報(bào)·中青網(wǎng)記者采訪了西部地區(qū)的部分師生，試圖尋找西部地區(qū)在線教育“大考”的答卷。
基礎(chǔ)保障參差不齊
甘肅省隴南市一所鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)返校復(fù)學(xué)后，全校老師一起加班加點(diǎn)，帶學(xué)生重新學(xué)習(xí)此前40多天的線上課程。“我們學(xué)校大約只有三分之一的學(xué)生能較好掌握線上教學(xué)的內(nèi)容。”該校教師宋果說，這些學(xué)生大都學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、態(tài)度端正、具備一定的自學(xué)能力。
在甘肅甘南藏族自治州一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中任教的英語教師張華有著類似的感受。在他所帶的班級(jí)中，網(wǎng)上教學(xué)效果可謂喜憂參半。“學(xué)習(xí)習(xí)慣好、家庭教育跟得上的，知識(shí)點(diǎn)基本都能掌握；而那些自覺性不強(qiáng)、家里沒人指導(dǎo)的，效果確實(shí)不行”。
除了主觀因素，在廣大西部農(nóng)村，上網(wǎng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)等也在一定程度上制約著在線教育的質(zhì)量。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心最新發(fā)布的報(bào)告，截至2020年3月，我國非網(wǎng)民規(guī)模為4.96億，其中農(nóng)村地區(qū)非網(wǎng)民占比為59.8％。
張華所在的學(xué)校有相當(dāng)一部分生源來自農(nóng)村，在網(wǎng)上授課期間，他經(jīng)常會(huì)遇到部分學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信號(hào)不暢通而影響上課的情況。“不像城里，很多農(nóng)村孩子家中沒有寬帶，為了短期上課訂購流量包，再加上一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村信號(hào)不好，手機(jī)通信質(zhì)量不能得到保證。”張華說。
初三學(xué)生李悅（化名）是宋果所在學(xué)校的學(xué)生。李悅還記得，上網(wǎng)課的第一天，兩個(gè)畢業(yè)班有74人，上線的只有60人左右。“為了支持自己上課，媽媽特意開通了無限流量套餐，解決了網(wǎng)絡(luò)問題。”李悅說，班里還是有人因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)未覆蓋、帶寬流量費(fèi)用負(fù)擔(dān)等，經(jīng)常會(huì)處于“脫網(wǎng)”“半脫網(wǎng)”狀態(tài)。
在線教育離不開手機(jī)、電腦，一時(shí)間，這些電子設(shè)備成為剛需。來自甘肅省徽縣的高二女孩王鑫源（化名）和讀小學(xué)一年級(jí)的妹妹王鑫鑫（化名）需要同時(shí)上網(wǎng)課，但在父母復(fù)工后，家里能上網(wǎng)課的設(shè)備只有一部舊手機(jī)和一臺(tái)表姐借給她們的平板電腦。
父母都是工人，家庭條件并不寬裕，兩姊妹沒有強(qiáng)行要求添置新設(shè)備，但為了爭(zhēng)奪平板電腦的使用權(quán)，兩人不免發(fā)生爭(zhēng)吵。最終，王鑫源以自己學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、筆記多，手機(jī)太小看不清楚屏幕為由，贏得了勝利。作為補(bǔ)償，媽媽為妹妹添置了一套新衣服。然而，當(dāng)父母離家上班后，“人小鬼大”的妹妹還是會(huì)不時(shí)打斷姐姐的“網(wǎng)課”時(shí)光，網(wǎng)課中也常常出現(xiàn)各種狀況。
就職于秦巴山區(qū)一所鄉(xiāng)村小學(xué)，26歲的劉昵娜擔(dān)任該校一年級(jí)、四年級(jí)的語文教師。對(duì)于網(wǎng)課期間學(xué)生的設(shè)備使用情況，她也有自己的觀察。“更多的孩子不具備用電腦、平板（電腦）上課的條件，甚至拿來上課的手機(jī)都是爺爺奶奶的老年機(jī)。”她說。
劉昵娜發(fā)現(xiàn)，有的孩子不能準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入課堂，上課后也不時(shí)掉線，還有人會(huì)經(jīng)常曠課，后臺(tái)上傳的作業(yè)更是像素偏低。“網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的制約是看得見的，家庭條件差一些的，各種狀況就多。”她說。
“春耕期間，在家長外出務(wù)農(nóng)時(shí)，使用家長手機(jī)學(xué)習(xí)的孩子在線學(xué)習(xí)就受影響，想學(xué)習(xí)的孩子只能付出更大的努力。”甘肅省平?jīng)鍪?0后中職教師高一軒（化名）說，自己所在的班級(jí)很多孩子并沒有自己的手機(jī)，加上農(nóng)村學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)缺乏認(rèn)識(shí)，在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)不能合理有效獲取資源，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)效率普遍較低。
近期，基于對(duì)陜西省6所城市農(nóng)村中小學(xué)整群抽樣，以及全國其他省份中小學(xué)生的隨機(jī)抽樣，西安交大公共政策與管理學(xué)院新型城鎮(zhèn)化與可持續(xù)發(fā)展課題組關(guān)于《疫情期間中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況》的調(diào)查也反映了同樣的問題。
“相較城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)課開設(shè)率要低10%。農(nóng)村學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)設(shè)備、家庭環(huán)境嘈雜等原因造成網(wǎng)課學(xué)習(xí)受阻的比例，均高于城市學(xué)生。”這項(xiàng)調(diào)研通過1.2萬余份調(diào)查樣本的分析，得出了上述結(jié)論。
該調(diào)研數(shù)據(jù)還顯示，作為網(wǎng)課學(xué)習(xí)的重要工具之一，城市學(xué)生電腦的擁有率為90.38%，農(nóng)村學(xué)生的電腦擁有率為37.06%，“這樣的資源分配不均衡，在西部地區(qū)尤為突出”。
任職于西海固一處邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的語文老師顧小曼（化名）告訴中青報(bào)·中青網(wǎng)記者，考慮到農(nóng)村及邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)無網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)速慢的一些突出問題，她所在地區(qū)并沒有要求全部教師參與直播上課，也沒有強(qiáng)行要求學(xué)生每天上網(wǎng)“打卡”，盡可能不因?yàn)樯暇W(wǎng)課增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
此時(shí)，電視上開設(shè)的“空中課堂”成為一種有效補(bǔ)充，不同年級(jí)的學(xué)生可以按照課表收看電視，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。
“低監(jiān)督下”學(xué)習(xí)自主性不足
如果說基礎(chǔ)保障不力是在農(nóng)村和小城鎮(zhèn)開展在線教育的“先天缺陷”，那么，對(duì)比在校教育，學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)生專注程度低、師生信息化素養(yǎng)有待提升，則是西部基層開展在線教育的明顯短板。
作為一名基層中職學(xué)校的班主任，高一軒以釘釘為主要授課軟件進(jìn)行線上教學(xué)。為確保在線教育順利進(jìn)行，他還做了很多準(zhǔn)備工作，包括在班級(jí)QQ群中核實(shí)學(xué)生與家長的聯(lián)系方式、通過家校電話通訊錄導(dǎo)入班級(jí)學(xué)生、通知學(xué)生及時(shí)入群確保一個(gè)不掉隊(duì)。
但在直播過程中，高一軒的感受仍然要比平時(shí)在課堂親自上課更加費(fèi)力，“直播課堂猶如自言自語，雖然老師在課堂會(huì)點(diǎn)名互動(dòng)，但師生之間并不能獲得最直觀的表現(xiàn)反饋。學(xué)生在直播過程中遇到的問題也不能及時(shí)得到解決，而反饋環(huán)節(jié)研討問題的效率較低。”
他說，相對(duì)而言，中職學(xué)生學(xué)習(xí)自律性更低，在沒有監(jiān)督的環(huán)境中認(rèn)真學(xué)習(xí)在線課程，只有少數(shù)學(xué)生能做到自律。三年級(jí)學(xué)生面臨中職生對(duì)口升學(xué)考試的壓力，學(xué)習(xí)效果好于一、二年級(jí)學(xué)生，但沒有學(xué)校環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。
“在學(xué)習(xí)過程中容易分散注意力，如家長遞水杯、送水果、直播視頻的彈幕、手機(jī)或電腦的其他軟件消息等。”高一軒說。
因直播而產(chǎn)生的新的教學(xué)困擾，成為疫情期間老師們熱議的話題。有老師說，小小的屏幕，限制了師生間“心心相印”的感覺；也有老師覺得，自己講得全情投入，學(xué)生卻聽得斷斷續(xù)續(xù)，討論交流、隨堂互動(dòng)很少，網(wǎng)課基本上是“兩張皮”。
顧小曼（化名）直言，自己沒有參與直播，只是定期上線講解學(xué)生課堂中沒有聽懂的內(nèi)容或者作業(yè)中遇到的問題，卻得不到學(xué)生及家長的全力配合。
“主要原因在于家長的教育意識(shí)相對(duì)欠缺。”顧小曼說，在其所在學(xué)校，不少家長認(rèn)為自己沒怎么讀書，也沒餓死，所以并不重視孩子的學(xué)習(xí)情況。
“一個(gè)學(xué)生長期不交網(wǎng)課作業(yè)，我聯(lián)系家長后才得知，孩子在奶奶家住，奶奶不懂，不讓看電視，家長外出打工又帶走了手機(jī)，所以孩子幾乎沒有上過課。”顧小曼舉例說。
直播過程中，她還不時(shí)會(huì)聽到學(xué)生家里此起彼伏的雞叫聲、鵝叫聲。在恢復(fù)交通后，她曾去學(xué)生家里家訪，卻發(fā)現(xiàn)，本該上課的時(shí)間，學(xué)生跟著父母下地干活兒了。
期中測(cè)試，學(xué)校組織教師將試卷送至學(xué)生家中，要求家長配合監(jiān)考?？纪暝嚭箢櫺÷芯吭嚲戆l(fā)現(xiàn)，有個(gè)別學(xué)生收獲頗豐，多元的教學(xué)方式啟發(fā)了一些思考的角度，課外閱讀及習(xí)作能力也有提高。“多數(shù)學(xué)生態(tài)度敷衍，答卷草草了事，還有部分學(xué)生試卷中出現(xiàn)了家長的字體”。
開學(xué)后測(cè)試班上學(xué)生成績兩級(jí)分化明顯，在廣西梧州市一所高中，青年教師張霄（化名）也發(fā)現(xiàn)了相似的問題。“一些自制力較差的學(xué)生往往經(jīng)常曠課、隨意開小差，各種狀況層出不窮，教學(xué)效果降低也在情理之中。”她反思道。
網(wǎng)課期間，為了彌補(bǔ)線上教學(xué)互動(dòng)不足的短板，張霄有時(shí)候也會(huì)給家長打電話、發(fā)微信，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可她后來發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)課期間很多學(xué)生用的是家長的手機(jī)，“一些孩子會(huì)偷偷掛掉電話、刪除聊天信息”。
“復(fù)工復(fù)產(chǎn)之后，大多家長忙于工作，更是沒工夫監(jiān)管孩子。”張霄所在的高中是一所封閉式學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活全在學(xué)校，網(wǎng)課中她發(fā)現(xiàn)，平時(shí)習(xí)慣了有人鞭策、敲打的學(xué)習(xí)模式，一上網(wǎng)課，學(xué)生們就像“放羊”一樣。
“調(diào)研發(fā)現(xiàn)，疫情對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，與家庭經(jīng)濟(jì)水平、父母受教育程度關(guān)系較大，這樣的差別在城鄉(xiāng)學(xué)生身上體現(xiàn)較為明顯。”西安交大上述課題組的調(diào)研顯示。
華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心副教授付衛(wèi)東分析，西部尤其是西部農(nóng)村地區(qū)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家長學(xué)歷普遍不高，這類家庭的孩子在缺乏家長監(jiān)督和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的情況下，在面對(duì)手機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)誘惑時(shí)，容易沉迷其中，耽誤學(xué)習(xí)，造成成績下滑。
上網(wǎng)課也給部分教師帶來挑戰(zhàn)
與此同時(shí)，上網(wǎng)課也給部分教師帶來挑戰(zhàn)。
中國教科院的調(diào)查表明，在線教育支持度和滿意度與教師學(xué)歷、信息化教學(xué)能力呈正相關(guān)，與教師年齡呈負(fù)相關(guān)。“這意味著教師越年輕、學(xué)歷越高，信息化教學(xué)能力就越強(qiáng)，在線教育的效果越好。”付衛(wèi)東說，對(duì)比東、中、西部三類地區(qū)，西部地區(qū)教師平均年齡最大、平均學(xué)歷最低、信息化教學(xué)能力也是最低的。
即便是青年教師，首次面對(duì)鏡頭，也多少有些陌生。“對(duì)直播軟件的操作不算熟練，也不知道屏幕后面除了學(xué)生還有哪些人在聽課，總覺得有點(diǎn)不自然。”劉昵娜說。
因而，為了上好網(wǎng)課，很多老師做了大量準(zhǔn)備工作，挑選更適宜于教學(xué)實(shí)際的直播軟件，參加學(xué)區(qū)、學(xué)校組織的直播技能培訓(xùn)，私下反復(fù)摸索，甚至讓家人、同事當(dāng)受眾，提前試講，測(cè)試直播效果。
不少教師表示，由于直播中無法根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容，教師講課的主觀性更高，因此網(wǎng)課教案、PPT的準(zhǔn)備更充分。與此同時(shí)，還要嘗試用更有網(wǎng)感、更親和的話術(shù)，拉近和學(xué)生的距離。
李悅還記得上第一堂網(wǎng)課時(shí)，數(shù)學(xué)老師準(zhǔn)時(shí)開講，一來就熟練使用連麥功能，不時(shí)在群里提問互動(dòng)。為了活躍課堂氣氛，老師在課間用方言問起了同學(xué)們的寒假生活。有幾個(gè)調(diào)皮的同學(xué)，還把老師講課的情景，做成了表情包，在班里的QQ群悄悄傳播。
即便在努力適應(yīng)新挑戰(zhàn)，可張華還是覺得，線上課堂和線下還是不一樣。“線上上課時(shí)感覺對(duì)課堂的掌控力不強(qiáng)，需要刻意地去維護(hù)課堂秩序，而線下這些都是自然而然的貫穿與教學(xué)當(dāng)中，上課更加行云流水。”他說。
網(wǎng)課“后遺癥”
返校后，在線教育的“后遺癥”隨之顯現(xiàn)。在中青報(bào)·中青網(wǎng)記者的采訪中，大部分老師表示，自己所在班級(jí)的平均成績有所下滑，呈現(xiàn)出一種“奇怪的趨勢(shì)”：即優(yōu)生學(xué)有所獲，開學(xué)后處于“喂不飽”的狀態(tài)；原本依賴?yán)蠋煴O(jiān)督管理提抓成績的中等生分?jǐn)?shù)下滑；后進(jìn)生中，只有個(gè)別學(xué)生得益于家長監(jiān)管，成績有所提升，相當(dāng)部分有厭學(xué)情緒，甚至?xí)员┳詶墶?/p>
學(xué)生的不同反映，在一定程度上，打亂了正常的教學(xué)節(jié)奏。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的初心，不少一線教師通過補(bǔ)課、復(fù)習(xí)等方式，對(duì)網(wǎng)課內(nèi)容重新梳理。
甘肅天水一所城郊中學(xué)青年教師李巖（化名）告訴中青報(bào)·中青網(wǎng)記者，目前，他所在的學(xué)校，調(diào)整了初三學(xué)生的課表，將每天7節(jié)課變成了9節(jié)課，早上6點(diǎn)半加開早早自習(xí)，下午的課程也一直持續(xù)到6點(diǎn)40分，“盡可能多補(bǔ)點(diǎn)，讓學(xué)生在中考中獲得一個(gè)好成績”。
“全力精心準(zhǔn)備，40多天的網(wǎng)課只是感動(dòng)了自己，卻沒有完全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”有著20多年教齡，對(duì)于眼下學(xué)生直線下滑的學(xué)習(xí)成績，資深中學(xué)教師宋萍萍（化名）也很無奈。
開學(xué)后，宋萍萍找學(xué)生談心?？刹簧偃藚s直接告訴她，反正自己要去讀職高，老師就不要再費(fèi)力氣了。“實(shí)際上，這些學(xué)生是因疫情期間功課落后太多，覺得現(xiàn)在努力為時(shí)已晚，便選擇了逃避。”宋萍萍說。
作為一名年輕教師，入職以來，李巖習(xí)慣用一種“亦師亦友”的狀態(tài)與學(xué)生相處，在日常教學(xué)中，除了提抓成績，也注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“超長假期”卻讓學(xué)生比平時(shí)松懈了許多。“需要我專門指出來，一部分學(xué)生才會(huì)動(dòng)筆做筆記。”李巖發(fā)現(xiàn)，復(fù)課后，班里學(xué)生對(duì)他的信任感變淡了，課堂表現(xiàn)也不比以往，養(yǎng)成的好習(xí)慣也丟了大半。
更令他擔(dān)憂的是，有少部分學(xué)生對(duì)手機(jī)產(chǎn)生了依賴，還不時(shí)因手機(jī)與家長產(chǎn)生沖突。“家長打電話過來，希望老師嚴(yán)加管教，但中學(xué)生正處于叛逆期，但凡稍加訓(xùn)斥，他們就會(huì)逃課、逃學(xué)”。
李巖告訴中青報(bào)·中青網(wǎng)記者，疫情期間，有一名學(xué)生復(fù)課后總想著在家玩手機(jī)。迫于無奈，家長每天會(huì)將孩子送到校門口，再由幾名年輕老師輪流監(jiān)管，將孩子帶進(jìn)校園。“有時(shí)候，測(cè)個(gè)體溫的間歇，這個(gè)孩子也會(huì)偷偷溜走”。
宋萍萍所在的班級(jí)，一名在全年級(jí)780名學(xué)生中排在80多名的學(xué)生也因迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，不愿到校上課。還有學(xué)生因?yàn)殚L時(shí)間與父母相處，爆發(fā)嚴(yán)重的親子矛盾，加重了自卑心理，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
一名西部青年教師說出自己的思考。他認(rèn)為，疫情后城鄉(xiāng)學(xué)生產(chǎn)生差距的主要原因，在于農(nóng)村部分家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度不夠、部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)能力以及教師在新環(huán)境中教學(xué)創(chuàng)新的試錯(cuò)成本過高。“這與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的整體發(fā)展水平息息相關(guān)，在短時(shí)期內(nèi)很難找到適宜解決方案。”他說。
困惑之后尋找突破
作為應(yīng)急之舉，疫情期間的在線教育實(shí)踐確實(shí)存在一些弊端，但也在一定程度上，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中某些思維定式。
張霄告訴中青報(bào)·中青網(wǎng)記者，原本不想嘗試或者沒有能力嘗試在線教育的老師，因?yàn)橐咔榇罂?，也參與其中，有所收獲有所進(jìn)步。在直播上課期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了錄制網(wǎng)課可以回放的優(yōu)勢(shì)。目前，已經(jīng)在組織教師錄制10分鐘左右的系列微課，內(nèi)容包括學(xué)科知識(shí)體系概述以及每個(gè)章節(jié)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，希望學(xué)生能夠利用碎片時(shí)間不斷鞏固。
李巖則與同事一起探索出“線上家長會(huì)”模式，每隔一周，就會(huì)面向近期表現(xiàn)有所下滑的學(xué)生家長召開視頻會(huì)議，一對(duì)一分析學(xué)生的情況，形成家校互動(dòng)的有效鏈接。“即便學(xué)生家長外出務(wù)工，也能與老師進(jìn)行交流”。
某次家長會(huì)，他了解到，班上一名學(xué)生的父母都是快遞員，每天都十分忙碌，不免會(huì)忽略孩子的心理感受。在疫情期間，也沒能為孩子提供較好的電子設(shè)備，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績有所下滑。了解原因后，李巖對(duì)癥下藥，在關(guān)注這名學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，勸解他要更多地體諒父母。
根據(jù)家長的反饋，李巖更精準(zhǔn)地掌握了學(xué)生疫情期間的學(xué)習(xí)情況，在自習(xí)時(shí)間，劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和補(bǔ)課。
更多的老師眼中，考驗(yàn)之外，在線教育也是作為教師迎接時(shí)代發(fā)展、追求自我完善的必要過程。不少人坦言，經(jīng)此一役，自己使用計(jì)算機(jī)的能力、制作課件的水平等都有所精進(jìn)。
此外，為保障網(wǎng)課有序進(jìn)行，全國上下短時(shí)間內(nèi)動(dòng)員大量人力、物力進(jìn)行通力合作。教育部與工信部、廣電總局等有關(guān)部門密切聯(lián)動(dòng)，有關(guān)企業(yè)也主動(dòng)作為，通過云服務(wù)、算力支持等方式夯實(shí)在線教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，為今后建立一套完整、系統(tǒng)的在線教育公共服務(wù)體系提供了重要支撐。
彌補(bǔ)先天不足后，在線學(xué)期不乏帶來一些令人欣喜的變化。比如，作為在線教育的接受者，西部的孩子們也有機(jī)會(huì)接觸到更加優(yōu)質(zhì)教育資源。采訪中，一名初二男孩表示，疫情期間，他先后觀看了市里的名師講堂、其他重點(diǎn)中學(xué)的直播以及自己所在學(xué)校的直播，在接觸到更好的公共資源的同時(shí)，意識(shí)到了自己與名校學(xué)生之間的差距，開始反思起自己學(xué)習(xí)中的不足。
對(duì)于一些留守兒童來說，在線教育也讓被迫居家的父母有了參與自己學(xué)業(yè)的機(jī)會(huì)。李悅的父親常年在外打工，疫情期間，卻時(shí)常搬個(gè)板凳，坐在女兒旁邊陪她一起上課，不時(shí)還對(duì)女兒的任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。父女之間的關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變，“一開始覺得爸爸很陌生，總會(huì)因?yàn)楝嵤聽?zhēng)吵，但吵著吵著，我們之間就變得親密起來。尤其是爸爸陪我上課的時(shí)候，我能感受到他對(duì)我的關(guān)心和期待。”李悅說。
但在付衛(wèi)東看來，當(dāng)前，西部地區(qū)在線教育還有較大的改善空間。為此，他建議，相關(guān)部門加強(qiáng)西部地區(qū)在線教育頂層設(shè)計(jì)?？茖W(xué)預(yù)測(cè)未來在線教育發(fā)展規(guī)模和需求，加強(qiáng)對(duì)未來在線教育投入、在線教育資源和平臺(tái)、在線教育環(huán)境、在線教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的規(guī)劃；注重在線教育體制機(jī)制創(chuàng)新，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、學(xué)校等方面的積極性。
與此同時(shí)，他建議，還要加強(qiáng)對(duì)西部地區(qū)教師在線教育能力培訓(xùn)。以校為單位，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和教師特點(diǎn)開展針對(duì)性培訓(xùn)；注重教師信息化思維養(yǎng)成，引導(dǎo)教師利用信息化手段變革傳統(tǒng)課堂；將教師網(wǎng)上指導(dǎo)、師生互動(dòng)、作業(yè)批閱、學(xué)情分析、答疑輔導(dǎo)等信息技術(shù)應(yīng)用能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)，讓教師熟練使用教育資源智能檢索工具、跨越時(shí)空教學(xué)的可視化展示工具和信息化環(huán)境下教學(xué)評(píng)價(jià)工具。
“還要對(duì)在線教育支持系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化。多出精品課程，充分滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需要，提供豐富的工具、平臺(tái)以及交流與合作的平臺(tái)；建立全方位、全過程監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)在線教育過程無縫隙監(jiān)控。”付衛(wèi)東說。
此外，他建議，聯(lián)合民政、工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等多方力量，加強(qiáng)對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)家庭教育的支持。通過建立家長學(xué)校、支持家長培訓(xùn)市場(chǎng)化、加強(qiáng)婚前家庭教育培訓(xùn)等方式開展相關(guān)工作，加大政府、社會(huì)組織對(duì)家庭教育的支持和服務(wù)力度，培養(yǎng)家長形成正確的親子教育觀念。
中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 王豪 馬富春 來源：中國青年報(bào)
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